注意力问题还是动机问题

  首先，我们需要判断是，孩子很多时候的心不在焉、东张西望、答非所问、爱理不理，究竟是注意力本身不足，还是动机不足，或者说兴趣不高。尽管有些人认为动机不可测，只管行为就好，但缺乏动机的参与，学习有时候就不会发生。
  所以，学习动机或兴趣必然需要关注，内部动机难以引发，就要从学习内容的组织、环境的创设或活动的设计等方面入手，当然可能还要考虑加入奖励机制，或代币制，通过外部动机提升促进学习。

注意力问题还是态度问题

  比起动机或兴趣，可能谈学习态度，很多人就更不理解了？特殊孩子的学习态度怎么测量?怕是更多要谈配合吧！
  是的，最基础的学习态度可能真的就是配合，如果无法配合，教学还能进行吗？但我们说的态度可能不只是这些。一些家长或老师本身教学或生活态度会潜移默化地影响孩子，如果自己稍微有些懒散，孩子都能觉察并习得，并表现地更加懒散。俗话说，学好不容易，学坏一出溜，说的就是这个问题。我们需要承认，家长的教学态度会影响到孩子，的确有一些孩子学习态度不够端正，表现为不配合、状态游离、甚至抗拒。

注意力问题还是记忆问题

  记忆力和注意力常常被放在一起被讨论，记忆力好，注意力也好，这样的孩子我们都想要一打。但遇到注意力不好，记忆力也一般的娃，常常会让我们头疼不已。因为记忆不足，很多时候的错误反应或无反应会让我们误解为注意力不够。似乎注意力总能为各种方面的不足背锅，一旦判定一个孩子注意力不足，其他教学方面的缺陷就可以顺理成章被忽略。
  对于记忆力不足的孩子，需要大量的巩固练习，还有泛化训练，需要不断地进行记忆提取，回忆所发生的的事件和学习的内容，否则在有挑战的学习内容面前，孩子就会表现出无所适从、胡乱反应或者东张西望的状态了。

注意力问题还是目标问题

  教学目标是靶，是一切教学行为的方向，如果目标不当，过难、过易、过多、过少、过偏，都可能会引发孩子自然而真实的反应，比如不知所措、缺乏兴趣、答非所问等等。我们一定要树立一个观念：教学中发生的任何问题，都不应该由孩子来背锅，如果总是把问题抛给孩子，这等于放弃了我们对教学的追求，也是一种面对自身不足的消极应对。
  关于教学目标，需要根据孩子的情况来权衡，还需要结合孩子的IEP来调整，既需要关注孩子的学习风格，也需要考虑评估问题。绝不是有什么教具教什么内容，一切都是随机进行，这样必然会把教学推向深渊，也把我们和孩子的关系推向了崩溃的边缘。

注意力问题还是方法问题

  教学的方法因目标和内容而定，即方法、内容、目标之间保持着某种一致性。如果训练社交技能，则更需要在真实的社交情境下进行，利用情境教学，如果总是桌面上的会和教学，那如何达成目标？
  所以，当方法失当，孩子表现不如预期，你会归结为孩子的注意力问题，还是自己的方法不当呢？在所有的教学要素当中，内容和目标是*位的，方法是第二位。教的内容和方向错了，方法再好、孩子再感兴趣，也不会产生长期有效的教学，更多可能是消耗彼此的时间，损耗彼此的成长。

注意力问题还是感官问题

  我们需要承认的是，每个人的身体感官存在差异，有些孩子对声音、颜色、温度，甚至座位的软硬度都有不同的感受，碰到在某些方面低敏（迟钝）或某些高敏（过分敏感）的孩子，可能在表现上会展现出注意力持续性不够、或者注意力转移较慢等等情况。
  记住一件事情，我们的教育对象是完整的人，这个完整的人首先是生物性的，其次才是社会性的，我们对孩子的了解首先要基于他/她特定的生理，如果不关注生理方面的特殊性，仅仅关注认知和学业，可能会引发很多不当的教学行为，甚至在方向上失控。

注意力问题还是环境问题

  大概普通成人也会意识到学习需要一定的外部环境保障，尽管学习可以随时随地产生，但过分杂乱的环境总是会对学生产生各种各样的干扰。因此，在给孩子创设学习环境时，一开始要经过设计，根据孩子的情况，考虑学习环境中刺激的丰富程度、结构化程度。
  另一方面，在有些环境中，如果声音、颜色等方面存在影响孩子学习，增加孩子学习负担的因素，则要选择祛除。当然不是完全祛除，太过“干净”的环境有时候并不真实，反而不见得有利于孩子长久的学习。