孩子阅读是一个让家伙在那个很头疼的事，不应过于强调学生弄懂某一个单词，而是鼓励他们理解全文的意义。阅读理解是一个复杂的认识过程，阅读的过程不仅仅是被动的、单项的、解码的过程，而是读者和文本之间的一种互动。传统的观点：即把阅读文本比喻成一个杯子，杯中的水是文本的意义，读者的大脑是敞开的容器，只要向大脑中倒水，无论多少，都会被大脑如数接纳。所以在阅读教学中，应针对不同水平的学生因材施教，使学生真正理解文本意义。所以迪士尼在做图书难度分级时，不但是从语言本身分级，也从内容体裁上也分了兴趣等级，这一项就是重点考虑学生可能的知识背景与结构。

  几种阅读理论模型及运用
  1、自下而上模型。
  自下而上模型源于人们对英语阅读过程最初的理解，正如学习者先从ABC字母学起，然后单词、词组、句子、段落、篇章;很多人认为阅读理解也是这样：字母—单词—词组—句子—段落—篇章的线性发展，这种模型强调信息从低级向高级发展、转换，当读者对低级水平的信息理解出现障碍时，必然影响对高一级意义单位的理解。这样看，阅读就是层层叠加的自下而上的单一过程，真的是认识每一个字，就能够搞清整个篇章的含义了吗?如：I can’t agree with you more.对于认识该句中每一个词的读者来说，并不一定都能够理解它真正的意思(如：我非常同意你的观点)。
  研究发现，这一模型忽略了读者已有认知所起的作用，如：读者已看过某一场球赛的现场直播，当打开一篇与这一赛事有关的含有很多生词的报道时，对于赛事的情况该读者可以猜出十之八九;而对于不了解的读者来说，面对诸多的专业术语，词虽简单，读者仍会茫然。
  2、自上而下模型。
  阅读是积极的认知过程，针对自下而上模型的不足，有人提出了相反的阅读模型，即自上而下模型。读者充分利用已有的知识结构对阅读文本的内容进行预测;利用下文内容来证实或修订最初的预测。确认后，读者继而就主题贮存信息，同时为更进一步预测作准备。整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个循环中进行的。因此，阅读过程被形容为“心理语言的猜测游戏”。
  3、图式理论。
  与自上而下阅读模式密切相关的理论之一是图式理论。所谓图式，指大脑为了便于信息的储存和处理，将外界刺激提供的信息与已有认知结合形成的有组织的信息系统。图式理论将阅读理解过程理解为所具备的背景知识与阅读材料相互作用的过程。图式知识越丰富，其理解和记忆力越强。从阅读的角度来说，读者头脑中图式可分为内容上的和形式上的两类。文章的内容可以有很多主题，如医学、法律、天文等。广泛的背景知识极有利于增进对文本的理解。形式图式指文章的体裁特点，如议论文、说明文、书信、广告等。不同体裁的文章会含有不同的词汇范围，因而不熟悉文体风格会导致理解的困难。
  4、相互作用模型。
  相互作用模型是Rumelhart于1977年提出的，他认为阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。视觉获得的信息被分解为可识别的符号(自下而上)，有关语言与常识的背景图式就开始活动并对信息来源进行解释(自上而下)。两个方向加工内容的比例因人而异，既依赖于读者的知识水平，也有赖于读者的目的、速度及文本内容的长度与难度。