阿斯顿老师认为，在少儿英语阅读教学中，老师需要针对不同类型的阅读材料，阅读目的，运用不同的阅读技巧让孩子能够理解文本内容，从而让孩子吸收知识。下面为大家简单介绍下阅读目的及阅读技巧。
阅读文本的不同类型会产生不同阅读目的：
一是字面理解：目的是理解、记忆文本明确呈现的信息;
二是推理性理解：目的是运用读者的经验和已有认知推理文本的话外之音;
三是评论性理解：目的是把文本知识与读者本人知识进行比较;
四是欣赏性阅读：目的是从文本中获得提高审美能力、欣赏水平等方面的收获。
少儿英语阅读教学中可以使用的阅读技巧：
1、默读与朗读的应用。
虽然这两个词均与
少儿英语阅读有关，却在方式、目的、技巧上有很大区别。朗读除了眼、脑，还有发声器官的参与，有利于增强记忆，培养语感，在理解的基础上运用语音、语调、语气等技巧，是进行口语训练的基础;默读则适用于培养学生快速阅读的能力，适用于句子结构复杂、科普性较强的文章，读者在默读中需要抓住主要线索，追踪具体细节，进行正确推理、判断、归纳等，目的是掌握文章中心思想，推断作者的态度、观点。
2、交互型阅读方法及应用。
自下而上和自上而下两种方法的交互使用就是交互型阅读方法。阅读理解既是语言文字处理过程，又是读者将已有背景知识与文本进行同化和顺应的过程。把自下而上的阅读过程喻为科学家运用放大镜观察生态学中的横断线———相当于井底之蛙。蛙所观察到的这一小片天空代表阅读文本中的极小语义组成单位，如：句子。只有将这个较小的语义单位与邻近的语义单位结合起来，才能理解全文。他把自上而下的阅读技巧比喻为鹰俯瞰风景。鹰在天空中一览地面全貌，看到的远比地面的蛙全面。读者可以用自下而上的方法检验自己是否理解作者的意图，也可用自上而下的方法预测文本的内容和作者意图。预测是阅读中极为重要的一个环节，读者常会对文章主题、体裁、结构及词汇进行预测。
3、寻读、略读及应用。
寻读的目的是从较长、较为复杂的文本中有目的地锁定细节。尤其适用于节目单、时刻表、分类广告等内容。可以通过标题、不同字体(如书名等)、专有名词(人名、地名)、货币符号(￥、$等)等方式实现。略读指跳过不重要的信息，即跳跃式阅读。通常只关注文章的起始段、结尾段;关注每段的主题句等。通过上述两种阅读技巧相结合才能实现快速阅读，达到一般阅读速度的两倍。
4、猜测生词及应用。
猜测生词是扩大词汇量的有效方法之一。可以通过定义猜测，为便于读者理解，生僻词或术语后会有进一步解释的标志性词语，如：in other words，namely等;可以通过同义词、反义词猜测，如and连接的两个词通常为同义词，有but，however连接的则为意义相反的逻辑连接;还可通过利用构词法猜测，如前缀、后缀的添加，可判断词性及含义，如：含有-tion，-sion等词缀的单词多为名词，并属含有抽象意义的词汇。
5、识别指代关系及应用。
此技巧是紧扣作者思路的又一有效方法。作为语义连贯的手段，指代关系的作用仅次于关联词。指代有回指和下指的区分，回指指作者为避免重复，使用名、代、副、助动词等替代上文中提到的名词、时间状语、地点状语、动词等;在it充当形式主语或形式宾语的句子中，则指下指的情况，如：I found it interesting to learn English.(形式宾语“it”指下文的“to learn English”)
英语阅读是当今社会关注的重要事情，他是孩子必需掌握的，也是孩子获得语言输入的重要途径，强调大学英语阅读教学，掌握一定的阅读理论，灵活有效地运用各种阅读技巧，对学生的语言学习有重要意义。
