无论是最近中小学即将使用的“部编”版教材，其中大增文言篇；
还是近年，教育部颁布的各项通知、中高考大纲，语文在小升初、中高考所占比例明显上升；
亦或是教育部考试中心主任，会拿出一个专访的时间专门谈语文中的传统文化......
一：语文已成为九门科目中的“重磅科目”
随着中高考改革的推进，语文分值比重越来越大，不难发现，国家对于中小学生的语文能力也是越来越重视。
二：小学：新版语文教材大增文言篇目
从今年9月新学期开始后，语文教材“一纲多本”时代正式终结。目前消息是从起始年级开始，全国小学都将统一语文教材。
其中文言篇目大幅增加——
整个小学6年12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每年20篇左右。
并且前不久，教育部就青少年的语文学习与提高发布了《教育部国家语委关于进一步加强学校语言文字*的意见》。
文件中就规定：语言文字教育要小学抓起！要提高学生语言文字应用能力，要学生具有与学段相适应的书面写作能力、朗读水平和书写能力。
三：初中：古诗文篇目大幅增加
而中高考，作为教育体系的指挥棒，提升古诗文在中高考中的权重，已成大势所趋——
今年9月开学后，全国初中语文教材将全国统一，新语文教材最明显的变化之一就是古诗文篇目大幅增加，2018年
中考语文必背古诗文，就在原来的64篇的基础上增加了10篇。
这意味着未来的语文教育将更加注重培养学生的传统文化素养。
四：新增的十篇必备古诗文
1.《孟子·得道多助失道寡助》
2.《列子·伯牙善鼓琴》
3.《答谢中书书》陶弘景
4.《湖心亭看雪》张岱
5.《河中石兽》纪昀
6.《乐府诗集.木兰诗》
7.《登幽州台歌》陈子昂
8.《卖炭翁》白居易
9.《南乡子·登京口北固亭有怀》辛弃疾
10.《满江红（小住京华）》秋瑾
五：高中：语文分值增加几乎成定局
北京市教育考试院公布的高考改革方案显示：
从2016年起北京高考英语分值由150分降至100分，语文由150分增加至180分。
北京是全国的风向标，因此有言论称，这轮高考改革方案中，*的变化就是增强了语文的重要性，语文学科的分值增加几乎已成定局，“大分语文”时代即将来临。
案例：分数一样的考生，语文分数高者被优先录取
“为啥考分一样，报考的学校也一样，一个被录取，一个没有被录取啊？”一位学生问道。
对此，省招生办*人员进行答疑说：
考生的高考成绩都是3位数，但是，投档成绩却精确到小数点后9位，小数点之前的是总分，小数点之后的依次是语文、数学、外语的单科成绩。
遇到分数特别集中的情况，即总分相同的考生有成百上千人，报考同一个学校、专业的同分考生可能会有几人甚至几十人，这时候，就必须按照小数点排位，拼单科成绩，优先录取语文分数高的。
六：高考改革后，语文更容易拉开差距
三门统考课语文、数学、外语，其中外语可以多次参考，取最高分计入高考总分，就高考总分的区分度来讲大大降低。
数学在今后的命题中要大幅度降低难度，区分度也会较大下降，只有语文的广度、难度提升，因此语文在高考总分中区分度会*，最容易拉开学生档次。
七：教育部官员透露命题趋势--未来语文怎么考？
前不久，教育部考试中心主任姜钢回答2017语文考试命题的变化，从姜钢主任与记者的问答中，不难看出2018年乃至今后的语文考试命题趋势和教学方向。
无论是服务选才，还是引导教学，高考都应该加强中华优秀传统文化教育，引导学生增强文化自觉和文化自信、培育和践行社会主义核心价值观，从而落实立德树人的根本任务。
语文考题中，将重点考察传统文化。
语文着重于展示传统文化中的优秀品德情操。注重“以文载道”，如文言文试题引导学生注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位。
如：全国卷名篇默写中，庄子《逍遥游》、荀子《劝学》等呈现出了自我超越、自省好学、乐观进取、推己及人、洁身自好、责任担当等优良品质。
浙江卷引用《论语》中孔子与子贡、颜渊的两段对话，测试考生文言阅读能力的同时，引导品评古人平等善诱、好学勤勉、谦虚恭顺等良好品质；
山东卷谢贞聪敏好学、孝敬父母、忠诚正直；江苏卷汪中专心学术、正直友善、笃于亲情；
上海卷李大亮宽厚仁爱、智勇双全、忠于职守；
天津卷王充恭顺仁爱、好学深思、廉洁清高…
语文教科书总主编温儒敏：阅读量上去了，孩子成绩不会差
我们老是抱怨语文教学低效、贫血、不健全，什么原因？很多人可能全归咎于考试，认为是中考高考和各种考试制约了语文教学，所以学生不读书或者很少读书。都在责怪应试教育，就是没有从自己教学上找找原因。
在应试教育的大环境中，我们肯定会受到制约，但总也还会有些空间，我们可以让学生考得好，但又学得不那么死板。如果一个学生阅读面广，视野开阔，语文素养一般也会比较高，考试也不会差到哪里。
不要把一切负面的东西全都归咎于应试教育，我们要面对应试教育这个现实，采取某些必要的平衡。让学生多读书，同时又应对考试，考得好，这两者完全可以结合。
八：1.现在的精读扼杀学生读书兴趣，学校读书方法教得太少。
现在中小学的
语文教学在读书方法的引导上，做的很不够。
很多语文课几乎全都是精读精讲，什么写作背景、段落大意、主题思想、生词修辞，等等，抠得很细，就如同手术解剖。老这样，学生会腻味。
课改之后想改一改，又增加了许多课堂讨论，很热闹，但读书兴趣还是起不来，阅读能力和口味也不见得提高。
本来精读课就是给例子，给方法，举一反三，激发读书兴味，然后在略读课中让学生用这些方法去读，多做自主性的泛读。
可是老师担心考试，生怕有什么遗漏，把所有课全都讲成精读，细嚼慢咽，学生就没有自己阅读延伸的空间了。
而且精读课全都是差不多的面孔，都是为了应试，怎么还会有读书的兴趣？孩子们本来有些兴趣，也可能被扼杀了。
另一个弊端，就是不教、少教读书的方法。
上了那么多课，做了那么多题，考了那么多试，还是不会读书，特别是不会完整地读一本书。
我主张语文教学改革要重视精读与泛读（略读）结合，并且一定要指向课外阅读，把课堂教学引申到课外，和学生们语文生活联系起来。现在有些语文老师不一定了解学生们的语文生活，你讲你的，下课后学生开个玩笑就给你颠覆了。
要教给学生读书的方法。
除了精读，还有浏览、猜读、跳读、群读，等等，都是有用的，也都需要给具体方法。但是现在的语文课对此很少关注，专家也很少研究。这是个大问题。
九：2.要让中小学生*“连滚带爬”地读，“连蒙带猜”地读。
我现在特别要提出，让中小学生“海量阅读”，*“连滚带爬”地读。
不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬”地读的，否则就很难有阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。
周国平先生讲到阅读就是最初的恋爱，恋爱搞得全都那么严肃，甚至面目可憎，那怎么可以？
我说的“连滚带爬”地读，*括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师指导一下，甚至纳入教学，就事半功倍了。
这可能是激发阅读兴趣的好办法。
回忆一下，小时候我们读书，很多情况下都是“连滚带爬”、老师不怎么管，但我们自己也读得不错。
我那时的读法就是跳着读，猜着读，大致能懂就一气呵成读下去。
小孩子嘛，看到写风景的跳过去，看到诗词也不去管，遇到写妖怪的就多看两眼，很快读完一本，就有信心了。
后来又读三侠武艺、七侠武艺、*龙图什么的，阅读面就上去了，读书的兴趣也有了。
对学生来说，课外阅读很重要，但不能都是精读，在很多时候，应当是“连滚带爬”的读。语文老师应当鼓励，而且给方法。
十：3.我们教师的一些有关于读书的传统的观点是不一定对的。
我建议让学生多读“闲书”。“闲书”是指规定读的书之外的那些课外书，是学生自己有兴趣选择读的书。
现在很多家长老师是不让学生读“闲书”的，怕耽误考试，学生自己选书还要经过老师批准，怎么可能还有兴趣？
家长老师越是不让孩子们读“闲书”，就越是打压阅读兴趣，语文素养也就不可能提高，考试也不见得考得好。
检讨一下，我们有些关于读书的传统的观点是不一定对的，比如“不动笔墨不看书”。
在一定的情况下，比如强调读写结合，可以这样要求。但这不应当作读所有书都必须遵循的戒律，凡是读书全都要求“动笔墨”，那就不切实际了。
还有，现在的阅读教学往往都要指向写作，作家的意图呀、手法呀、篇章呀，处处都是导向练习写作，这也未免太累了。能不能不那么“实际”，多让学生欣赏和感悟一下？
有些司空见惯的观念，也未见得就正确，要想一想，是否符合实际，是否过犹不及。
