蒙氏教育是流行于全球的教育理念，教育方法，在各地取得了非常显著的成果，遍及110个国家，只是我们中国就分布于40多个城市。
2、不教的教育，精神胜于方法蒙台梭利女士反对以教师为中心的填鸭教学，希望教师首先要是一个观察者，注视孩子的一切行为，并且是教育环境的准备者和调解者，鼓励儿童尽情的游玩及操弄，由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得*的学习效果。何为敏感期：透过观察，蒙特梭利博士注意到，无论哪一个孩子，只要到达某一个年龄对某些事物会特别有兴趣而且会想要做。她感到疑惑：为什么那个时期会想做那些活动呢？荷兰生物学家杜佛利斯提出他长期对生物观察所得－所有的生物在幼年都有一段「敏感期」，在这段短暂时间中，牠对某些事物的感受性会特别强。蒙特梭利接受杜佛利斯的说法，开始把人类幼儿期所呈现的各种特征和倾向，以「敏感期」的现象来加以说明。这阶段的孩子会爱上他们的环境。用蒙特梭利的话来说，就是「孩子与环境谈恋爱。」他们不断地在环境中找寻成长时所需要的东西，以致于全心投入，而对周围的其它事物都视而不见。而且，孩子在敏感时期和环境接触的那股能量是非常强烈的。大人可能惊讶于孩子忘我的反复不断进行某些活动，但孩子仍然持续进行着。敏感期*括：秩序、语言、动作、感官的精炼、对微小事物、社交礼仪等等的敏感期。4、教师扮演观察者，环境准备者，协助者，引导者的角色一般称蒙台梭利教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、混龄教学
蒙特梭利博士由观察发现每个人的养成必定会经历四个特别的发展阶段：0-6岁的幼儿期；6-12岁的儿童期；12-18岁的青少年期以及18-24岁的成人期。在每一发展阶段均有其特定的发展目标。人处于每个阶段均会出现共通的敏感特质，以帮助他循着特定的方向迅速轻松达成该阶段的目标。因此唯有将属于同一阶段的孩子聚集在同一个环境里，教育者方能确实有效创造及经营一个符合该阶段的共同目标及共同特质的发现环境。在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会，而非相互竞争。孩子从不同年龄孩子身上可寻得自己过去以及未来的成长轨迹。因此在孩子的人格形成及发展过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元及丰富。
6、丰富的教材与教具蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子*的材料。孩子透过这些*，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
7、屏除奖惩制度蒙台梭利科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感
二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定因素。
三、儿童在“*”中练习独立，完成自我成长的使命。
四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。
五、教育者要*“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。
六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。
七、吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。
八、接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育。
蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界。蒙氏教育法推广近百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同。在美国、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙特梭利学校已遍及110个国家，在我国蒙氏教育机构分布于40多个城市，现已达到800余家幼儿园。蒙氏教育法究其实质，就是对幼儿教育内容、教师角色等的创新，来实现其教育目的，可以说是幼儿创造教育的典范.