为了与不同的人互动，孩子可以保持所学的技能。
2.教具的推广
在使用教具时，应该注意的是，儿童往往不能掌握项目的主要特点。例如，教孩子们用图片找到不同的东西，但孩子们只注意图片中的汽车。
3.指令的概括
例如，你今年几岁？你多大了？你现在八岁了吗？我们应该注意指导在生活中的应用，老师或孩子们会使用的不同问题，然后在困难中安排他们，一个接一个地教他们，帮助他们，取消他们。
4.反应的一般化
试着教孩子们对不同情况的不同反应，并试着把它们应用到自然环境中。教我们根据别人的反应来改变自己的反应。
5.环境的一般化
随着情境越来越接近自然环境，孩子可以接受多变的环境，让自己的技能在不同的环境中出现，并减少不当行为的可能性。
通常，结果是老师给孩子的结果。这里的结果是指后果，即行为的持续时间。在这种后遗症中，讲师的帮助和强化越来越少。
2.选定的目标行为必须与年龄相适应，具有功能性，并具有自然的后遗症
自然的后果是，例如，买东西。买东西是自然的后果，而不是我们赞美他“你很棒，你可以买东西。”目标行为的后效最初是由我们设计的，但最终必须过渡到自然后效。
3.防止过度概括
例如，小明在公共汽车上遇到一位孕妇和一位老人时教他让座。他可能知道放弃他的座位，但他也希望其他人放弃他的座位。这是过度概括。他不知道他应该让座，但他不能要求别人让座。
4.避免错误的刺激控制，使用辨别强化，进行多样本泛化训练
如果你知道粉色，并且用粉色的熊来教你，那么你只知道熊是粉色的，而你不知道其他的粉色。