当与不同的人交往时，他能保持他所学的所有技能。
2、教具的泛化
在使用教具时，儿童往往不能掌握物体的主要特征。比如，教孩子发现不同的东西时，他们只注意教室里的车。
3、指令的泛化
例如，你今年几岁？你多大了？你现在八岁了吗我们要注意生活中的使用说明，老师或孩子会用到的不同问题，然后按照困难的顺序排列，逐一进行教学、辅助和取消辅助。
4、反应的泛化
试着教孩子们对不同情境的不同反应，并试着在自然情境中运用它们。我们也应该*根据别人的反应来调整自己的反应。
5、环境的泛化
随着情境越来越接近自然环境，孩子们能够接受多变的环境，这也使得他们的技能能够在不同的环境中出现，降低了不恰当行为的概率。
通常情况下，后果是老师对孩子的后果。结果就是后果，就是行动的持续时间。在这种后遗症中，指导员的帮助和强化越来越少。
2.目标行为的选择必须是适龄的、功能性的和自然的后遗症
自然的后果是，例如，购物。购物是自然的后效，不是“你很棒，你可以买东西”，目标行为的后效一开始是我们设计的，但最后必须过渡到自然的后效。
3.防止过度泛化
比如，小明在公交车上遇到孕妇和老人时，就教他让座。他可能只知道如何让座，但同时，他也希望别人让座。这是过度概括。他不知道应该让座，但他不能要求别人让座。
4.为了避免错误的刺激控制，采用差分强化和多样本泛化训练
如果你知道粉红色，并用粉红熊来教书，那么你只知道粉红熊，但你不知道任何其他粉红色。
