1、人物的泛化
要做到与不同人互动时，孩子学过的技能他都能维持。
2、教具的泛化
在使用教具时要注意，孩子经常抓不住物品的主要特征，比如用图片教孩子找不同，孩子却只注意图片中的汽车。
3、指令的泛化
比如，你今年几岁了？你今年多大了？你现在有8岁吗？……我们要留心指令在生活中的运用，老师或小朋友会使用的不同问法，然后将它们进行难度排列，一个个去教，辅助，撤销辅助。
4、反应的泛化
尽量教给孩子面对不同情境的不同反应，并尽量运用到自然情境中去。还要教根据别人的反应来修改我们的反应。
5、环境的泛化
情境越来越接近自然环境，孩子就可以接受多变的环境，也使得他的技能在不同的环境当中能够出现，并能够降低不恰当的行为发生的几率。
1、教导者给予的强化和辅助要逐渐递减
通常后果是教导者给孩子的一个后果。这里的后果指后效，行为的维持时间。在这个后效中，教导者的辅助和强化越来越少。
2、选择的目标行为必须要适龄，带有功能性，带有自然后效
自然后效就是例如买东西，买到东西就是自然后效，而不是我们夸他“你真棒，你会买东西。”目标行为一开始的后效是我们设计的，但是最后一定要过渡到自然后效。
3、警惕过度泛化
比如小明，教他在公交车上遇到孕妇遇到老人时要让座，他可能就是知道让座，但同时也要别人让座，这就是过度泛化，不知道自己让座是应该的，但是不能去要求别人让座。
4、避免错误的刺激控制，使用区别强化，进行多样本的泛化训练
如认识粉红色，多用粉红色的小熊来教，那么只认识小熊是粉红色，其他粉红色都不认识。
