幼儿教育的真实松绑，就是给幼儿最真实的尊重和解放，在幼儿时适当的给予帮助、介入，让孩子在其中体会快乐。
比方：当幼儿对自己所进行的活动或游戏中并不投入时；当幼儿将活动或游戏情节延续下去有困难时；当幼儿进行幻想或虚拟的游戏时，再三重复自己玩过的情节或是难以与其他同伴一同共处进行活动时等等，教师都需求当令介入。
比方：在活动或游戏中有不安全的倾向，呈现过激行为时；在活动或游戏中因遇到困难、胶葛，难以实现自己的希望，自动寻求教师协助时，教师也有必要介入。
在实际国际中，幼儿满眼都是风趣的*，他们会以自己的方法来测验知道和理解这个国际。但由于幼儿的才能各不相同，他们所表现出来的行为方法就会不同。
幼儿经过活动堆集经验，取得认知的提升。当然在进行活动时，幼儿所获取的既有正确的认知也有过错的认知。
许多幼儿到了幼儿园后，才真实有了与同龄同伴进行往来沟通的活动。幼儿在往来中或多或少地会发生冲突。
幼儿在幼儿园里不恪守规矩的情况时有发生，这是正常的现象，由于幼儿正处于一个对国际知道和探究的阶段，对许多*都充溢猎奇，一起自我约束才能又非常有限。面对幼儿呈现的一些行为，许多教师会依据心中早有的好坏标准去判别，予以阻止或批判。
介入的机遇，要根据调查成果而定，介入之前，教师要估计介入可能带来的后果是什么，介入后要能当令促进幼儿开展。这需求教师睿智，也需求教师能走进幼儿的心灵，知道他们是怎么思考、怎么幻想和怎么表达的。