又到了一年的高考志愿填报季，每年这个时候，高职院校总会受到考生和家长们的各种质疑。虽然社会各方面都在强调技能人才的重要性，但当人们面对“自己家孩子”的事时，“能上大学就不去职校”成为绝大多数家庭的选择。
这一数据引起了不少考生家庭和教育专家的关注，为何高职院校的教学更受到学生的认可？这是否可以扭转人们对于高职的偏见？
高职毕业生对母校的教学满意度高于本科。近年来，对于高职院校教学质量的讨论一直不断。有人说，如果能上本科就不要去读高职，一个本科学生的含金量怎么也比高职学生强；也有人说，近年来，二三本院校的办学质量还不如好的高职院校，与其上一个无用的差本科，不如去读高职学一门技术实用。
近日，麦可思研究院发布的《2017年中国大学生*报告》（以下简称《报告》）显示，对于母校的总体满意度方面，2016届本科毕业生满意度为91%，高职毕业生的满意度为89%。
然而，在教学和课程设计方面，2016届本科毕业生对母校的教学满意度为87%，高职院校毕业生为89%；本科毕业生对于核心课程满足度评价为72%，高职毕业生为74%；本科院校在校生到课率为86%，高职高专院校到课率高达91%。
对此，麦可思研究院执行院长郭娇告诉中国青年报·中青在线记者，从2013届到2016届毕业生的反馈来看，高职院校的教学满意度已经连续4年提升，从84%到89%。而且，这一指标每年都高于本科院校2到3个百分点，数据变化的原因*括实践环节、课程更新、核心课程以及师生交流这4个方面。
郭娇表示，“毕业生对母校的总体满意度受多种因素影响，可以看出本科毕业生对母校的总体满意度较高。但不论从毕业生还是在校生，不管从主观评价还是客观行为，不管是到课、测验这些学习过程里的投入还是毕业后的反馈来看，高职毕业生对母校的教学满意度更高。”
为何会出现这样的差别？国家教育咨询委员会委员陈宇表示，“这是因为高职高专课程更实际一些，他们教的内容可能更符合他们*的实际需要。”
陈宇说：“高职高专教育本身有*教育的特点。教学课程和实际生产结合得比较紧密，这也是学生对高职院校的教学比较满意的一个原因，因为学生学了这个课程，到*岗位上就可以用。”
考不上大学就完了？专家：高职院校课程更实际
学生对上高职和上本科的期待不同，近年来，“大学无用论”和高职院校日渐上升的“人气”形成了鲜明对比，不少职业院校校长因此认为，自己凭借教学内容就可以“碾压”本科院校，这一数据的出现更是让高职院校有了“骄傲”的资本。对于这一问题，中国职教*质量保障与评估研究会理事长李志宏在接受中国青年报·中青在线记者采访时表示，职业教育和本科教育的定位不同，对于学生来说，他们对于两者的期待也不同。
李志宏表示，本科院校的学生对于大学的期望值会高一些，对于高职院校的学生来说，他们中的大部分可能是贫困家庭学生，解决*问题是他们入学的主要目的，人的期望值不同，满意度也就不一样。“越是低层次的学校，老师们就越全身心投入教学。而在高层次的大学里，老师的主要精力不在教学上，而在搞科研上，然而，学生期待有更多优秀的教授、院士直接授课，但是他们没有精力的时候，学生的满意程度就有了落差。”李志宏说。
李志宏表示，高职高专院校更专注教学是值得肯定和鼓励的。“如今高职高专的生源越来越少，所以学校更会认真对待每个学生，防止学生退学。高职也需要借此树立自己的品牌，所以会更用心地对待教学任务。当然，高职的文化氛围不如老牌大学，老牌大学可能成材率更高”。通过《报告》可以看出，对于教学*的组成部分，调查中一项“2016届毕业生与任课教师课下交流程度”的结果显示，2016届有52%的毕业生与任课教师“每周至少一次”和“每月至少一次”课下交流，其中本科毕业生有23%与任课教师“每周至少一次”课下交流，低于高职高专毕业生（34%）。
对此，陈宇表示，这是两种教育模式的不同。“高职高专不仅要教知识理论，更重要的是教实际操作和*本领，这不是讲一堂课就完了，还需要反复地练习，需要老师‘耳提面命’、手把手地教，交流多一些也是很正常。但是，如今师生交流不够确实是本科院校的一个缺点”。
教育部职业技术教育中心研究所学术委员会秘书长姜大源也认为，高职学生对课程满意是当然的，也是因为高职学生的课程是工学结合，本科生则离*实践较远。
姜大源表示，高职院校在课程开发等方面和本科院校相比有优势。“本科院校的学生从高考200分到600分都有，但是差几百分的学生用的课程体系和教材都是一样的。对于高职院校来说，教学课程是‘躬行’的，不是‘纸上’的，这是高职教育成功的地方”。
高职发展不要跟着普通本科“乱跑”
高职院校的教学受到学生的肯定，对于高职院校来说不仅是一种肯定，更应成为鞭策高职院校改革发展的力量。
《报告》显示，2016届本科毕业生和高职毕业生对于母校学生*的满意度均为84%；本科毕业生对于母校生活服务的满意度为86%，然而高职毕业生对此的满意度仅为84%；对于是否推荐母校给亲朋好友就读的比例，本科毕业生为68%，而高职毕业生仅为64%。
郭娇表示，高职院校在教学方面仍有需要改进的地方。“首先是要调动学生学习兴趣，《报告》显示，49%的高职毕业生认为这是母校教学最需要改进的地方，本科为46%。其次是部分专业的核心课程满意度急需提高，以电子信息大类为例，核心课程满意度在高职各专业大类里最低，仅为65%，不仅低于高职总体水平（74%），也低于本科的工学（70%）”。
对此郭娇认为，这些数据可以看出，高职院校在教学上有自己的特色优势，未来高职院校发展也应坚持“特色”这两个字。
姜大源也表示，高职院校在发展中决不能放弃自己的特点，“不要跟着普通本科乱跑”。“坚持高职院校的特色就是指不忘初心，要满足社会的需求，因为高职院校是需求导向的，不是升学导向的。” “所以职业教育要坚持三条：*，职业教育必须要走出去，为国家大战略服务；第二，职业教育要服务于实体经济；第三，职业教育要起到精准扶贫的功能，职业教育是重要的教育扶贫方式。”姜大源说。姜大源认为，每种教育模式都有自己培育的目标，不能混为一谈。“高职教育不是培养科学家，而是大国工匠。一个人可以15岁当博士，但是一个15岁的人绝对当不了大国工匠，大国工匠是需要长期积累的”。在坚持特色的同时，高职院校在发展中也应有前瞻性。陈宇表示，如今科学技术发展快，产业升级也非常快，产业结构正在变化，工厂里的生产技术在升级，生产在迅速数字化、程序化、智慧化。在这种变化中，企业对工人的要求已经不限于掌握更多的基础知识和专业技能，而且要求工人对知识和技能的掌握要更加灵活，更有主动性和创造性，更有创新精神。
“高职院校的核心课程要追踪技术革新和科技发展，不断地调整和改进，让学生掌握更新的技术，保持他们的优势。”陈宇说。
