首先，是提高智商。国外的一些实证研究表明，音乐对于脑部神经的发展具有积极作用，7岁前的良好音乐经历能够促进胼胝体神经元连接的水平，有效沟通左右脑。智力主要不是由大脑神经元数量决定，而是由神经元连接的疏密度决定。在提升语言水平方面，音乐的作用更是显而易见。它能够帮助增强语音意识、音量感知、节奏感知、听觉记忆和声音学习能力，并让我们在嘈杂的环境中还能保持良好的倾听和对话能力。此外音乐还能提高少儿抽象时间、抽象空间的思维能力，这和美术、数学等课程的目标一致。
很多培训机构也把“提高智商”挂在嘴边，不过要注意，音乐并不是天然的提升智商，那种单调、令人厌烦的重复练习并不会提升智商。在正常教学活动中增加“如何提升智商”这个新指标，是少儿音乐教育当前的新课题。
其次，是预防及治疗心理疾病。与提升智商相比，音乐的这个作用更为明显。统计数据表明，当前都市中出现“感觉统合失调”现象的儿童超过80%，而音乐不仅能预防感统失调，还在临床上被广泛用来治疗自闭症、多动症这样的感统失调极端病症。在更大范围内，当代疾病的主体已经由生理病、传染病转到“心身疾病”，常见病通常是由心理因素和情绪反应引起，比如高血压、冠心病、窦性心动过速、精神衰弱、失眠、抑郁症、病态癖好、甲亢甲低、消化性溃疡、支气管哮喘、神经性官能症等。而音乐能舒张血管，降低紧张度，从而降低血压，改善心脑供血；能促进胃肠蠕动，增加胃液分泌，从而帮助消化；能使呼吸道平滑肌松弛，起到解痉作用；能增加腺体分泌，改善内分泌系统；还有镇静、镇痛作用……
与临床治疗相比，音乐在身心建设方面的应用，也更为简单，但这也不等于不需要学习就能掌握。恰恰相反，笔者观察到很多少儿音乐教学中充满了规训与惩罚，是以病理学范式而不是健康学范式进行教育（这是应试教育的必然反映），处于泯灭人性的“动物园教训学”状态，所谓“预防与治疗心理疾病”根本就无从谈起。
第三，增加生活满意度，形成积极人格。心理学家提塞利格曼提出了“幸福三要素”，即乐趣（感受美好）、参与（享受生活）、意义（追求卓越）。在这方面音乐具有较强的应用价值，同时这也为音乐教学提出了新的要求：让学生对音乐保持兴趣，让每个学生都能以多样方式参与到多样音乐活动中，以喜闻乐见的方式提升学生感受和表达音乐的能力。音乐还被教育家用作养成少儿乐观性格、积极人格的好药，通过敲敲打打、弹弹唱唱、伴随音乐的蹦蹦跳跳来让孩子的心灵更加快乐，使他们感受幸福的能力得到成长。
积极人格让我们更加具有社会适应性和竞争力。北京大学考试研究院院长秦春华曾经请多家大公司的CEO列出企业在招聘员工时最看重的因素，其中重合度最高的是人品好、身体好、人缘好和想法多，学校最看重的考试成绩他们却根本不在意。在这里，人品好、人缘好直接就属于积极心理的组成，此外大量研究也都证实“快乐的日子让人更聪明、更能干”，并有助于身体健康、延年益寿——美国一项长期研究显示，乐观的人与悲观的人相比寿命平均高出7岁以上。
积极心理的建设需要丰富的生活来支撑，对于音乐教学来说就要避免形式的单一。尤其是儿童的注意力不持久，长时间的“专业性音乐训练”不仅于事无补，而且会产生厌烦情绪、厌学习惯。并且，单调、封闭性的练习可能单方面发展了某种机能，却耽误了其他机能的提高，也无法形成多机能联动，得不偿失。
