依旧使用单张图片，学生*在不同的地方、对不同的人，穿越一段距离进行图片交换，以泛化这项新技能。他们还被教导成为更加坚持不懈的沟通者。
图片分辨
学生*从两张或多张图片中做出选择，请求自己喜欢的物品。这些图片放在PECS沟通本中—一个带扣环和条状钩面魔术贴的活页本，图片储存在沟通本中，可以轻松取出用于沟通
句子结构
学生*在一个可拆卸的句子条上使用“我要”的图片，后面跟着一张想要的物品的图片，来构建简单的句子
如何沟通
学生*用一张图片交换自己非常想要的物品或活动。
回应性的请求
学生*使用PECS来回答诸如“你要什么？”的问题
评论
教导学生用评论来回答问题，例如“你看到什么”，“你听到什么？”和“这是什么？”他们*用“我看到”、“我听到”、“我感到”、“这是”等句首词来造句。
形容词和语言扩展
学生通过添加形容词、动词和介词来扩充句子。
PECS分为六个阶段，在开始阶段，教学生将一张想要的物品或活动的图片，交给一位“沟通伙伴”，这位沟通伙伴会立即给予交换，将此交换视为一个请求。接着，该系统会教导对于图片的辨别，以及如何把图片组合在一起构成句子。在更高级的阶段时，会*使用修饰词、回答问题以及发表评论。
PECS的主要目标是教导功能性的沟通。研究表明，一些使用PECS的学生也会发展出言语。其他的学生可能过渡到使用言语发生设备（SGD）。有大量研究支持PECS作为一种以实证为依据的干预法的有效性，这一类研究项目正在继续增加，迄今*，全球已有超过150篇研究论文。
