"我孩子没进步，都是因为它！"最近常在各个平台上看到不少家长在吐槽、批评、反对ABA。这边说ABA没效果、又贵，还把孩子培养成机器人，那边说ABA既不符合医学伦理，也不符合心理学伦理，厉害点的更是搬出了50年前的Lovass模型式的ABA雏形来评头论足，满屏的怼言怼语总结起来就是——别碰ABA。
这帽子扣的大。
正所谓白马非马，你抨击的ABA，是真正的ABA吗？
管中窥豹绝非处世之道，今天，我们就来论道论道那些年江湖上流传的ABA十宗罪。
ABA刻板？
不止一次有家长和我抱怨过ABA就是老师用食物诱导孩子在小桌面不停重复一个技能。
对此，我只想说：您可能买到ABA中的“假货”了。
对年龄小的孩子来说食物有可能是*大的强化物。但随着孩子年龄与技能上的增长，老师可以利用行为原则来拓展强化物比如:常见的有食物、玩具、夸奖、特殊的就像我上一个学生，一张白纸，一支笔，足以。
ABA就是DTT？
把ABA等同于DTT的人，就相当于把面粉等同于包子，ABA是一门研究行为规律的科学，我们常见的散离式单元练习（DTT），自然情境教学(NET),关键反应教学(PRT),语言行为(VB),精准教学(PT),显著教学(EI),功能沟通训练(FCT),关系框架理论(RFT)....，是众多以ABA理论为基础的教学方法之一。
因此千万不要再随便把ABA等同于DTT了。
ABA就是小桌子和小椅子？
苹果手机都从初代升级到了12代，你以为ABA还是那么落后？ ABA早已从几十年前的Lovaas模型不断发展成为更关注孩子本身发展的灵活的教学方式。 在早期的密集行为干预中，确实有很多康复练习是在一张桌子一把椅子的形式下进行的。这一点本身没有问题，因为所有的孩子都应该*在这种形式下学习。比如我们的普通学校，学生都是这样学习的。 等到了教学后期，老师会逐渐引导学生走出教室，走向自然环境，促进技能的转化以及泛化。
如果你发现你的孩子干预至今，均是桌面教学的话，那就应该注意辨别，是孩子能力不达标还是老师技能不过关。
ABA就是教学卡片？
对于有这个观点的小伙伴，我只能又开始我的举栗大法了，举个栗子：医生会用听诊器作为日常工具检查工具，但是医生不会只用听诊器听诊检查。同样，在ABA教学中，卡片确实是常用的教学工具，但是我们还是有用很多其他的教学工具啊！
ABA会把孩子教成机器人？
ABA是一门研究行为的科学，科学不会把人变成“机器人”，如果出现在教学方面不能灵活操作从而影响技能的掌握和泛化，导致学生只会在某种情况下掌握技能的情况，这种现象不是ABA的问题，而是教学未能及时泛化的问题。
ABA只能用来教特殊儿童？
ABA是一门关于任何有机物行为规律的科学。其应用领域包括机构管理、动物行为、赌博或毒品上瘾行为普教，健康与体育、神经科学、儿童饮食障碍、法律行为分析、语言治疗等等 ，简单一句话，ABA不分国界，不分种族，更不分具体的教学对象，任何有行为出现的领域都会有ABA的出现。
ABA整天教认知？
通过对行为原则的掌握我们可以提高学生的的语言能力、社交技能、游戏能力、消遣能力、学术技能、自理能力等等，这些技能可以提高学生在不同环境中的生活质量，包括学校、社区、公共场所等。如果你看到孩子裤子都不会穿老师却还一直在教认知，那么就需要与老师进行沟通，讨论培养技能的多样性以及有关泛化的计划。
ABA终生不能撤出？
这个问题如果如果改为“孩子一直都需要专业ABA康复训练吗？”相信家长们一定更关注，ABA是一门研究行为的科学，行为原则的运用随时随地都可以进行。 我个人认为如果一个孩子可以在没有辅助老师的情况下融合到普通教育环境时就可以开始考虑减少或者停止专业的康复练习，改为自然环境下的情景干预，但是，这不代表孩子今后不再需要课外辅导或者其他专业的支持。
ABA的教学计划都是一样的？
一个萝卜一个坑，普通孩子都注重因材施教，更何况我们的谱系孩子？ 每一个学生都不同，因此教学计划也是因人而异的，ABA教学中，学生在康复治疗前都会接受教学评估，衡量现有能力和缺失能力；老师会利用评估的结果来制定教学目标，之后通过适当的教学模式来进行教授。因此，不是每个学生都要进行模仿的练习，也不是每个学生都需要进行配对的练习，每个学生的教学计划都不一样。
ABA只关注外在，忽视心理活动？
的确，从行为的操作性定义，到每节课的数据收集，ABA更在乎的是可观察，可测量的外显行为。但是，这不代表ABA完全忽略内隐行为，特别是近几年，行业经历着重大革新（白皮书升级版本、BACB考试内容大升级），都是因为一个重要理论的加入：关系框架理论(RFT)！ ABA已经正式踏入后斯金纳时代！
近半个世纪以来，ABA在研究者的不停实验和验证中，不断地更新，完善和发展。同样，真理背后的谬论也在传播中不断发酵，今天和大家分享的仅仅是那些谬论中传播最为广泛的10个谣言。
那么，你还听过更多关于ABA的奇葩言论？
