NO 1行为问题（不影响其他人）
任何孩子的行为问题都是教育界的顽石，随时发现随时给予退学警告；
NO 2.模仿（眼神关注）
小眼睛看老师，小耳朵听指令，小手放好脚并拢；
NO 3.互动（肢体接触）
大手拉小手，小手牵好友，任何一段友谊都是从*次拉手开始；
NO 4.参与（喜怒哀乐）
你喜我忧，我们都是好朋友；
NO 5自理（保育员不用毕业）
上课铃声我听见，下课铃声厕所间，吃饭铃声我听见，放学铃声门口见。
社交互动与沟通上的困难是孤独症谱系障碍患者的主要核心障碍之一,对社交能力进行
提升是孤独症康复干预中优先考虑的部分。然而，社交技能是无达通过自然发展而简生出意的，而是通过针对性的训练获得的，而这时于孤独症谱系障阅患者就尤为有挑战性。帮助现独症患者提升社交技能。既而要我们然需不同社交技能展示时需要具备的前备技能，社交技能的发展顺序。又需要我们了解每个谱系孩子当下具体的社交能力缺失，进而制定个性化的教学计划，科学地实现目标的教授。
然而在教学中我们经常发现，很多孤独在孩子的家长对社交的概念和内涵有不同程度的
认识上的不准确和不正确观点和说法，譬如:社交就是放手让孩子去撒欢，发挥他们的主观能动性，社交就是你来我往的对话，社交就是孩子可以领导其他孩子引导活动。类似于做个孩子王。等孩子认知高了，社交能力自然就好。这些在很大程度上反映了许多家长时孩童社交技能的基本知识比较薄弱，理解比较获隘。
如果不进行系统的训练，他们将越来越被主流社交圈所孤立或排挤。社交技能训练需要循序渐进，至少需要经历由简期到复杂的三个阶段:*阶段需强调社交基础技能(例如:眼神、关注、轮流、等持、分享等):第二个阶段再在前一个阶段的基础上综合使用社交基础技能。特别是在与同伴互动。在游戏活动中，在角色扮演的过程中，这一阶段强调基础技能在不同场景中的灵活使用:第三个阶段体现社交技能的升出，需要专注在杜交思维的训练，强调在复杂多变约社交环境中团建社交信号，解读自己和他人情绪，认识到在相同的境中同伴的视学、感受或对事物的理解与自己不同等等方面。并能主动调整和改变自己的行为以调足当下的社交要求。因此。实际上第三阶段的训练强测认知行为上的干预。
启智VB：提升认知，表达性语言，教有功能性的语言
斯金纳关于语言行为(VB)的分析作为语言评估和干预的指南，在讲者行为和听者行为之间做了明确区分，基本的语言操作要素：提要求，命名，仿说，听者技能，对话，模仿，转录，逐字读
VB让孩子从“功能”出发，让“启智”更灵活
