英语学习，鼓励为主。孩子有任何主动输出的意愿，尤其是这种创造性的输出，都应该给予充分的肯定，如“这表达可真有创意”“这个用词好妙啊”等。想想1岁8个月时，迷上了给家人取英文名，说妈妈叫Cocomart，爸爸叫Cocobart，外婆叫Cocowight，奶奶叫Coconice，还中英文混改。每次有新的“创作”，我们都积极鼓励，这大大激发了他的“创作欲”。从最初无厘头的改编，到儿歌的改编，到22个月时能巧妙地改编绘本段落，再到3岁时能用英语讲故事，这与正向激励的作用密不可分。

*等中文口语完全稳定之后，一般在三，四岁左右，因人而异。

对儿童，特别是低龄儿童，不需求专门讲语法，语法会在听和读的进程中天然吸收。当然了，由于输入的量所限，孩子不用定能就此把握全部语法，但一些基本的东西是能吸收的。到必定年纪后(比如说10岁今后)，能够再辅之以正式学习来弥补语法上的缺乏。

外语学习关键在于最合适的时间而不是最早的时间，孩子学习时间过早对语言没有感念，完全理解不了语言的意义。运用正确高效的语言学习方法，培养孩子的学习兴趣，在最恰当的时间学习才是最有效的语言学习。

0—6岁孩童为吸收性心智(AbsorbentMind)，他们可以毫不费力地从周围的环境里吸收大量的信息，因此，输入的语言质量至关重要，输入什么样的语言、语言质量的高低，直接影响孩子的语言能力。从营养上来说，分级读物较之原版绘本还有较大差距，这正是提倡用绘本而不是分级读物来启蒙的原因。学龄前儿童的英语启蒙首选原版绘本，待孩子进入自主阅读阶段再添加分级读物。当然，如果父母不具备带孩子阅读的能力或者无法腾出足够时间开展亲子共读，就只能退而求其次从分级读物入手，慢慢再转入桥梁书和绘本的阅读。

两者不冲突。幼儿园和学校英语课的输入量太小，在儿童语言发育的关键期，应该抓住时机多给孩子一些输入。

先予以肯定，表扬的同时复述孩子的话，复述时将正确的说法不留痕迹地表达出来。譬如孩子说：“Look!Therearesomanysheepsonthegrass!”针对这里“sheeps”的错误，妈妈可以回答：“Great！Therearesomanysheeponthegrass!”孩子往往会跟着重复，正确的表达就印在他的脑子里了。因此，有表达错误可以指出，但需在维护孩子表达热情和积极性的基础上策略、艺术地指出。

这里需要注意的就是，一定要给孩子报名专业的英语学习机构，在孩子学习英语课程的初期，是非常重要的，启蒙需要做好，口语和听力的能力也是从这一阶段开始的。

情感教育是教育中更加需要重视的环节，在学习到课本知识的同时，在课堂中*学员互帮互助，虚心学习，尊师重道等等优秀的传统美德，是现代教育更加重要的责任。

我们会对每一位在职老师进行定期考评，并且由具有多年教学经验的*教育专家对进行授课中的教师进行随堂听检。