WEBi翻转模式下，教师课堂角色长啥样？
教师资格证
2018-01-26
任何事物存在一定需要有其存在的价值和社会意义
是什么契机把我们聚在一起
共同做一件事情？
英语学习绝不仅仅是语言知识的学习。英语教学过程应该是培养上述能力的载体。目的只有一个：终结哑巴英语，发挥英语的工具性，提升教与学的效率。
换言之，学习英语不是仅仅为了考试成绩，也不仅仅是为了认识英文，能够听得懂英文，会翻译。更重要的是通过英文学习接受更广泛的教育，多一个维度了解世界文化和本国文化，增加人文修养，多一些收集信息、解决问题的渠道和思路，多一分探索未知世界的热情。
在这个大背景下，技能导向的教学模式，教师角色和教学设计会发生什么的转变？
1教学模式
回想下传统的课堂模式，往往有几十人按照相同的进度学习知识。同样的内容，对某些同学来说是舒适区根本无需再练，而对某些学生则是恐慌区。这种学习是没有针对性的。放眼望去，老师站在讲台上侃侃而谈：单词的各种变形~虚拟语气的种种用法~~而台下的学生们奋笔疾书（当年的我们天真地以为写下来的知识能蜕变成英语的脱口而出），自己开口练习的机会少之又少，更别提从老师那里直接获得有针对性的课堂反馈了。把语言当知识来学习和记忆，导致的结果就是哑巴英语。
归根到底，语言是一项技能。跟着小编把视线转向：韦博的翻转课堂是如何帮助学习者掌握英语这项技能？刚提到，传统课堂没有针对性？那在韦博，入学一开始就通过分级测试准确定位，*学习内容不会太简单也不会太难；传统课堂练习不够？那在韦博，以技能为导向的混元教学模式--赋予了语言学习者大量的课前、课中和课后的练习机会：通过在课前先进行大量的基础操练和准备，学员上课就不再是单纯听老师讲的状态，而是得到了更多开口练习的机会；传统课堂反馈不够？那在韦博，由于学员是课上练习的主体，所以老师能直观地检测到学员自主学习内容的掌握程度，并能及时给予纠正和鼓励。
2教师角色
新教学模式下，教师角色又发生了什么样的转变呢？
简而言之：教师由传递知识的教书匠转变为技能习得过程中的导师、教练。
3教学设计
新教师角色下，教案和教学活动的设计又发生了什么样的转变呢？
提到教学技巧，教学出身的老师们对PPP并不陌生吧，*括好多教学经验丰富的大拿也奉为经典。我们通过下图来回顾下何为PPP！
PPP:Traditional teaching steps:
可惜的是，理想很丰满，现实却很骨感。准备好的PPP，到临近下课前可能只完成了一个P(Present)，全程就剩下老师的单向讲解；即使过渡到第二个、甚至第三个P，但由于学习者当堂才接收到新的语言点，从学习-内化-输出都需要时间的积累，所以学员在课堂上的有效练习和输出是非常有限的，而没有足够的重复练习又很难形成技能所需的长期记忆。
肿么破？跟着WEBi一起翻转吧~~在课前，学习者借助课件习得新的重点词汇和句型，通过反复操练以达到基本应用水平，初步实现原传统PPP中的Present和Practice；在课上，学习者就有了更多produce的机会，很多学员反馈自己敢说了~~也能说了。而老师在课堂上不再是单一的知识传递，更多的是帮助学员巩固和拓展之前所学的内容。通过如下图示我们具体来看：老师是如何围绕目标语言结构层层拓展？
1.Content Review：目标语言回顾
首先是针对目标语言的巩固练习，如学员在课前通过课件大量练习到了如何描述“DynEd School”；那老师在课堂一开始就可以通过Q&A,Retelling等课堂活动检验学员是否掌握了在课件中所练习的内容。在这个阶段，我们更关注学员输出语言的准确度(Accuracy)。
【目标语言】常见课堂活动
2.Controlled Extension&Personalization：个性化拓展
紧接着是围绕目标语言的个性化拓展，注意是#围绕目标语言#，而不是让学员自创语言形式。在“DynEd School”基础上，可以通过开展Drill，Presentation等活动让学员描述其他学校或学员所在的学校/公司。看似换了新信息、新场景，但老师无形之中引导着学员沿用之前所学到的目标语言来描述其他场景，从而强化对目标语言的掌握。
【个性化拓展】常见课堂活动
3.Freer Extension：自由拓展
最后是自由拓展：老师通过一系列的课堂活动来激发和引导学员能够自如运用目标语言谈论各类场景和话题，不变的仍然是围绕目标语言；话题可以交由学员个性化创造，如学员可以描述自己常去的一个Shopping Mall或Park，但如何表示“方位”的目标语言都是学员之前在课件里已反复操练的。而到了这个阶段，我们更关注学员的流利表达，老师可以少些控制和纠正。让学员尽情享受自如表达的喜悦！
【自由拓展】常见课堂活动
是什么契机把我们聚在一起
共同做一件事情？
英语学习绝不仅仅是语言知识的学习。英语教学过程应该是培养上述能力的载体。目的只有一个：终结哑巴英语，发挥英语的工具性，提升教与学的效率。
换言之，学习英语不是仅仅为了考试成绩，也不仅仅是为了认识英文，能够听得懂英文，会翻译。更重要的是通过英文学习接受更广泛的教育，多一个维度了解世界文化和本国文化，增加人文修养，多一些收集信息、解决问题的渠道和思路，多一分探索未知世界的热情。
在这个大背景下，技能导向的教学模式，教师角色和教学设计会发生什么的转变？
1教学模式
回想下传统的课堂模式，往往有几十人按照相同的进度学习知识。同样的内容，对某些同学来说是舒适区根本无需再练，而对某些学生则是恐慌区。这种学习是没有针对性的。放眼望去，老师站在讲台上侃侃而谈：单词的各种变形~虚拟语气的种种用法~~而台下的学生们奋笔疾书（当年的我们天真地以为写下来的知识能蜕变成英语的脱口而出），自己开口练习的机会少之又少，更别提从老师那里直接获得有针对性的课堂反馈了。把语言当知识来学习和记忆，导致的结果就是哑巴英语。
归根到底，语言是一项技能。跟着小编把视线转向：韦博的翻转课堂是如何帮助学习者掌握英语这项技能？刚提到，传统课堂没有针对性？那在韦博，入学一开始就通过分级测试准确定位，*学习内容不会太简单也不会太难；传统课堂练习不够？那在韦博，以技能为导向的混元教学模式--赋予了语言学习者大量的课前、课中和课后的练习机会：通过在课前先进行大量的基础操练和准备，学员上课就不再是单纯听老师讲的状态，而是得到了更多开口练习的机会；传统课堂反馈不够？那在韦博，由于学员是课上练习的主体，所以老师能直观地检测到学员自主学习内容的掌握程度，并能及时给予纠正和鼓励。
2教师角色
新教学模式下，教师角色又发生了什么样的转变呢？
简而言之：教师由传递知识的教书匠转变为技能习得过程中的导师、教练。
3教学设计
新教师角色下，教案和教学活动的设计又发生了什么样的转变呢？
提到教学技巧，教学出身的老师们对PPP并不陌生吧，*括好多教学经验丰富的大拿也奉为经典。我们通过下图来回顾下何为PPP！
PPP:Traditional teaching steps:
可惜的是，理想很丰满，现实却很骨感。准备好的PPP，到临近下课前可能只完成了一个P(Present)，全程就剩下老师的单向讲解；即使过渡到第二个、甚至第三个P，但由于学习者当堂才接收到新的语言点，从学习-内化-输出都需要时间的积累，所以学员在课堂上的有效练习和输出是非常有限的，而没有足够的重复练习又很难形成技能所需的长期记忆。
肿么破？跟着WEBi一起翻转吧~~在课前，学习者借助课件习得新的重点词汇和句型，通过反复操练以达到基本应用水平，初步实现原传统PPP中的Present和Practice；在课上，学习者就有了更多produce的机会，很多学员反馈自己敢说了~~也能说了。而老师在课堂上不再是单一的知识传递，更多的是帮助学员巩固和拓展之前所学的内容。通过如下图示我们具体来看：老师是如何围绕目标语言结构层层拓展？
1.Content Review：目标语言回顾
首先是针对目标语言的巩固练习，如学员在课前通过课件大量练习到了如何描述“DynEd School”；那老师在课堂一开始就可以通过Q&A,Retelling等课堂活动检验学员是否掌握了在课件中所练习的内容。在这个阶段，我们更关注学员输出语言的准确度(Accuracy)。
【目标语言】常见课堂活动
2.Controlled Extension&Personalization：个性化拓展
紧接着是围绕目标语言的个性化拓展，注意是#围绕目标语言#，而不是让学员自创语言形式。在“DynEd School”基础上，可以通过开展Drill，Presentation等活动让学员描述其他学校或学员所在的学校/公司。看似换了新信息、新场景，但老师无形之中引导着学员沿用之前所学到的目标语言来描述其他场景，从而强化对目标语言的掌握。
【个性化拓展】常见课堂活动
3.Freer Extension：自由拓展
最后是自由拓展：老师通过一系列的课堂活动来激发和引导学员能够自如运用目标语言谈论各类场景和话题，不变的仍然是围绕目标语言；话题可以交由学员个性化创造，如学员可以描述自己常去的一个Shopping Mall或Park，但如何表示“方位”的目标语言都是学员之前在课件里已反复操练的。而到了这个阶段，我们更关注学员的流利表达，老师可以少些控制和纠正。让学员尽情享受自如表达的喜悦！
【自由拓展】常见课堂活动
我们深知：语言是一项技能，而在以技能为导向的教学模式下，每一位韦博老师的角色和使命也发生着转变：我们不再是高高在上的智者（Sage），而更愿意成为每位学员身旁的引路人(Guide)：创造大量进行实际交流训练的机会，帮助学生灵活熟练地运用学到的语言知识和技能，达到学以致用
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