陈鹤琴指出：“儿童生来是好动的，他们喜欢听这样，看那样，忽而玩这样，忽而弄那样，忽而立，忽而坐，没有一刻的工夫能象成人一样坐而默思的”。而围棋对弈时*的特点就是坐而默思，这似乎是一个矛盾的激化点，但如果让孩子爱上了围棋则另当别论了。有位老师班上有这样一个孩子：上课坐不住，无法集中注意力听讲，做作业时也常常做一半，漏一半，围棋课时更是把棋子乱扔，摇椅子插嘴。对弈的时候则常常下到一半就钻到桌子下面找不到人影了，小朋友都不喜欢和他下棋。于是，老师设计了一些简单的棋谱，并在一些棋子上贴上了小老鼠，让他玩“黑猫警长抓老鼠”的游戏，如练习关门吃、枷吃，他由一步棋到两步棋，再到十步棋，渐渐领略了围棋的奥妙所在，变得爱下棋了。在这样的对弈过程中，他体会到了乐趣，觉得坐上半小时下完一盘棋是很快乐的一件事，现在，他常常主动找小朋友下棋，在对弈过程中还不断督促对方认真下棋，不要玩。在平时的集体教学中，他的坚持性、自控力也显著提高。
二、面对自卑、犹豫的孩子。
有些孩子胆小、怯懦，事事依赖成人，唯唯诺诺，上课也不敢举手表达自己的见解。在对弈时，这种个性也很显著。他们面对其他对手，明明判断正确却迟迟不能确定，下棋慢吞吞地耗时间。如果这时有个人在旁边支招，他便甘心地做傀儡，不管对错。因此，针对这些容易受人指使，不自信的孩子，我们常常安排他们面对一些能力较差的孩子，并单独一张桌子来对弈，没有旁人的干扰，也丧失了可以依赖的个体。刚开始，由于没有他人帮助，孩子常常在规定时间内不能下完一盘棋，常常是干坐着耗。于是，我们给他们换九路小棋盘，两个幼儿面对面，玩“开花”游戏，即一个棋子被围住后提掉，从简单的提子吃子开始，再加上一些小奖励来诱导，渐渐地，他们觉得下完一盘棋也很容易。下完了，不管输赢，还有礼物。孩子都是喜欢表扬的，成人的肯定能建立他们的自信心，而对手不强也从一个方面提高了他们胜利的希望，因此，一次次的表扬，一次次的胜利，使他们建立了优越感，下棋也变快了。现在的他们，做事变得有主见了，下棋时果断了许多，独立思考的习惯也渐渐养成。
三、面对任性、蛮横的孩子。
现在的孩子在家都是“小皇帝”“小公主”。一家四口甚至一家六口都围着太阳转。许多孩子在家任性惯了，完全不考虑别人的感受。赢得起，输不起。有些孩子输了棋就大哭大闹，摔棋打人，什么事都做得出来。为了赢棋常常欺负别人，蛮横地把对方没死的棋子提掉，有时不顾一切地摆上两三颗，输了棋就踢人、打人，把棋弄翻。?针对这样的孩子，我们会安排一些棋艺较精的学员与他们对弈，还适当增加一个小裁判，像球场上一样有黄牌、红牌，如果多摆棋子，黄牌警告，如果弄乱棋子则红牌罚下。由于对手棋艺较精，每一步都计算点数，死活心知肚明，所以他们想耍赖不太容易，而裁判又增强了监督力度，他们有了几次不愉快的对弈后，渐渐明白了耍赖、打人摔棋是没有用的。这时，我们及时陪他们下棋，边下边教，在对弈过程中告诉他们一些实战技巧，几次对弈后，又安排棋艺一般的幼儿与他们下棋，由于前段时间的积累，所以这一次轻而易举获胜。我们抓住这个机会，对他进行教育，告诉他：要想赢棋只有靠自己的努力，认真学，找机会多练，而哭闹打人耍赖都不管用。现在的他们下棋很少耍赖，面对失败，性情也豁达了许多。
四、面对骄傲、固执的孩子。
有些孩子对棋类活动有着强烈的兴趣，围棋也下得特别棒。在班级里很少遇到棋鼓相当的对手。因此渐渐形成了一种骄傲、自满的情绪。有时在对弈时也常常执著于一块地的输赢，可谓寸土必争。刚开始棋院有很多属于这种性格的孩子。他们棋艺颇精，但往往执著于一块地的胜负，而且面对一些不强的对手，高傲的不愿意和对方下。于是老师会让他们和一些看起来很弱的对手下棋。他们在对弈过程中输了几次后渐渐明白强中更有强中手的道理。加上老师因材施教对他们进行了全局训练，在练习了“小雪崩”、“双飞燕”等定式后，他们具备了一定的全局观，不再固执地争夺一两处了。在围棋对弈中，我们常常请他们担任小小裁判员，作出公正裁判。碰到了棋艺一般的对手，他们现在更愿意边下边教，颇有小教练的风范。对此，我们感到很欣慰，因为大家的进步，才是真正的进步。
作为一项体育竞技性项目的围棋，我们更重视的是幼儿基本人格的塑造。在紧张的对弈中，我们可喜地看到了孩子的成长，他们的不良性格逐渐弱化，优良性格正在不断形成，现在的他们，是未来的的希望，让我们一起努力，为他们的明天而骄傲！
