青少年正处于身心发展不平衡的阶段，个性和世界观、人生观、价值观都尚未定型，对不良情绪的处理经验不足，这个时候容易产生情绪问题，引起各类厌学情况的发生。青少年中与厌学相关较常见的病态情绪有：
1、抑郁
抑郁，是一种以情感低落为主要表现的心理状态。受抑郁情绪困扰的青少年由于缺乏愉快感、思维迟钝、注意力不集中、记忆力减退、疲乏无力，常感到在生活和学习中都难以做好。
他们主观上想要打起精神，但抑郁的病理特征却让他们对什么事情都提不起兴趣、缺乏信心，有时还伴有失眠或昏睡、体重下降、饮食过多或过少等生理变化。
如果家长和老师不能理解或加以苛责，又会进一步加重其对学习的抗拒情绪，加重抑郁。
2、焦虑
焦虑是人在应激状态下的一种最常见的情绪反应。但当焦虑情绪到达了较高点，形成病态情绪困扰，就会对青少年的日常生活产生不良影响，削弱他们学习和生活的能力。
常表现为出现过度的焦虑感，心烦意乱、思虑过重，沉浸在焦虑的痛苦中，而无法对情绪进行自我控制。注意力不集中，思维效率下降。常常无法屏除杂念专心进行思维活动，因此也会产生记忆力下降的问题，学习和处理信息的能力可能受到影响。也有可能出现入睡困难、辗转反侧、多梦，运动性不安等表现。
还可能出现心慌、胸闷、浑身疲劳、呼吸困难、消化不良、腹泻等一系列躯体症状。
广泛性焦虑障碍和分离性焦虑障碍都与青少年的厌学问题有较高的相关性。
3、恐惧
恐惧症是指患者对外界某些处境、物体，或与人交往时，产生异乎寻常的恐惧与紧张不安，可致脸红、气急、出汗、心慌、血压变化、恶心、无力，甚至昏厥等，因而出现回避反应，难以自制，以致影响正常活动。
二、学习无法给孩子带来成就感
学校因素
1.教育目的偏差，重视应试教育。
学校以应试教育为主，片面追求*。导致教师与学生都面临竞争压力，心理负担加重。部分学习困难的学生由于得不到尊重、关心和耐心帮助，自尊心不断受挫，由最初的惭愧、内疚，继而“破罐子破摔”，于是通过厌学行为寻找消极补偿，由课堂学习消极怠惰、课外作业抄袭，发展到旷课逃学，直到弃学在外。形成成绩越差越厌学，越厌学则成绩越差的恶性循环。
2.教学内容繁琐，教学方式方法单一。
学习兴趣依赖于丰富的教学内容、有效的教学方法等来激发。然而部分教师不注重学生心理特点的研究，教学方法呆板单调，青少年在学习中失去了本应该获得求知欲和好奇心的满足，渐渐也没有了探索的欲望，久而久之产生厌学心理。
家庭因素
父母的教养方式不当会对青少年心理健康产生消极影响。有些父母采取的教养方式易走极端，或过于严厉要求，或放任不管、过度溺爱，这都对学生的学习心态产生不良影响，使学生认为他们的学习是为了父母，体验不到学习的乐趣。
三、学生自身的因素
1.学习动机不明。学习动机是激发和维持学习活动的内部动力。
2.缺乏良好的学习方法。没有良好的学习方法，学生就不知道怎样去学习。在学习过程中青少年会产生盲目性，或遇到重重阻力，导致信心较低，慢慢产生逃避的想法。
3.自制力较差。自制力是善于统制自己的能力。有些学生往往因意志力薄弱，兴趣广泛而不专一，注意稳定性差，在学习上缺乏自觉性、长久性，遇到困难容易急躁、动摇、退缩，常为其他事物所诱惑而心猿意马，失去学习兴趣产生厌学。
4.自卑感较强。有些学生在学习过程中时常因学业负担过重碰到困难，遭遇失败，甚至老师、同学的冷嘲热讽和轻视，以及家长的打骂，以致形成不良的、消极的自我评价，认为自己是一个无能者、失败者，于是自暴自弃，放弃了对学习的追求和热情而导致厌学。
四、叛逆心理引发厌学
青春期叛逆，是指青少年进入青春期后发生的一段心理的过渡期，是其独立意识和自我意识日益增强，渴求自由，迫切希望摆脱成人(尤其是父母）监护的表现。
这个时候家长的过多干预、过度操控、根深蒂固的打压教育，常常会让青春期的孩子感受到不被信任和尊重；反之，家长的情感忽视、放任自流又会让他们感受到不被关注和重视，使双方因为缺乏理解，而冲突不断、矛盾重重。更加激发了叛逆心理。于是出于对家长的反感，青少年就产生了叛逆心态，故意跟家长对抗而故意不认真学习，或是直接选择“摆烂”。
强烈的叛逆心理会造成较深的负面影响，不仅激发厌学情绪，还会对孩子的依恋系统造成影响，建立起了不安全的类型后，对孩子幸福感造成的负面影响甚至可以持续一生。
正如前面所说，在孩子自我意识的形成过程中，最忌讳教条式的沟通。青少年正处于对事事充满好奇、追求真理的阶段，他们对固有的规则和权威的不理解是很合情合理的。在他们最初接触一些社会共识、规则时，家长和教师等成年人需要重视其人格，不敷衍不推脱，而是做到耐心的分析和解释，甚至是言传身教、以身作则。
其次，成年人应该共情理解孩子，将心比心，站在孩子的角度看问题，更多地给予支持和帮助而非苛责，保持充分的沟通，并树立“无论什么事都可以与我沟通，我会始终站在你这边”的可靠形象，孩子自然愿意主动寻求帮助。必要的时候可以与孩子一起进行心理咨询。
五、价值观和抗挫折能力出了问题
有些老师心目中的好学生，也会因缺乏正确的自我评价而产生厌学心理。这类青少年的智力与知识水平往往较高，但个人性格、学习价值的信念、合群性等方面的发展常不够均衡。他们自视很高，自尊心强，没有对挫折的体验和应对能力，往往不能承受失败的教训或老师批评，如果在学习上遭受挫折，或者受到某位老师的批评等等竞争的突然失利，就会产生消极情绪，以回避的方式来应对以后新的挑战，甚至萎靡不振，减少对学习的积极性。
对于这类青少年，家长和教师不宜要求过于严格。这类青少年的家庭本身也更有可能对他投射了过高的期望，所以要转变态度，降低对孩子的要求，改变过严、过急的教育方式，相反，要劝导这些孩子处事不要过分认真，让他们了解“生活必然有成功，也有失败”的道理，帮助孩子克服紧张情绪。
此外，应与孩子进行更多的感情交流，营造轻松的家庭教育环境。对于家长本身心理存在问题的，则要追根溯源，父母同治。
教师和家长还要注重培养全面发展，指导青少年进行良好心理品质锻炼，塑造健全的人格，使其成为全方面高素质的人才。尤其是要针对具体的学生厌学的具体原因，开展耐心、细致、平和的心理教育，锻炼顽强的意志、坚定对学习价值的信念。
如果应对得当，青少年遇到的挫折就不全是坏事，在他们还未踏出社会之时锻炼抗挫折能力，对预防可能各类情绪问题和心理疾病的发生有积极意义。
