1. 良好的学习习惯：*括条理性，专注力，时间管理，明确的任务要求，执行到底的能力；
2. 明确的自我目标设定：目标指自己选定的现实可实现的目标，可以具体到选校和分数，也具体到通过作弊、替考、还是自己学习来实现这些目标；
3. 持续稳定的自我驱动力：这个驱动是来自于自我荣誉感也好，来自于羞耻感也好，来自于实现目标之后的奖励也好，需要持续、稳定、强劲，才能做到过关斩将实现目标。
做过老师的人都知道，同样两个孩子都关着门，他们在里面做的事情是不一样的；同样两个孩子都在自习课堂上看书背单词，他们的效率是不一样的；甚至同样两个孩子都在一道题目上错选了C, 他们错选的原因也是不一样的。在集体管理的环境中，能管得到几点关灯睡觉，上自习的时候不聊天，作业按时交，但管不到在这些表象之下，孩子脑子里面应该发生的学习过程，到底发生没有。
我们接触过的在国际高中住校的学生，在*条，良好的学习习惯上，多多少少都存在比较严重的问题,当然，这个孩子也有可能不是住校，而是从外地到大城市来上国际高中，和同学在外面租房子住，总之就是不和父母（或者是养育父母--如 祖父母）住在一起。无法专注地看完一篇有困难的文章，不能专注地尝试一道数学题的不同解法，碰到困难的时候容易烦躁，对自己没有管控能力，手机和电脑依 赖，都是常见的问题。在现在中国的国际中学强调个性发展，强调减负的大环境下，以上这些问题不会直接体现在孩子学校的各科成绩中，因而家长往往是最后一个 知道的。而住在家里的高中生，晚上在家学习的时候是否专注，碰到困难时候的沮丧，和解决问题之后的欣喜，任何一个善于观察的父母，都能在孩子的脸上看出来。及时发现问题，家长有机会做干预和引导，帮助孩子面对问题和解决问题。
接下来谈2. 目标设定和3.驱动力的问题。
我们带过一个衡中的学生，高中在北京读国际学校，家长平时不在身边。孩子上课的时候常常烦躁，不能克制地踢桌子椅子，对着单词书要么半天也不翻一页，要么哗
哗的翻，上课不止一次地对老师爆发，“我们班所有的同学都买答案了，拿着分数开始玩儿了，就我一个人还在这里学，我就是脑残！”孩子烦躁和迷茫到这个程
度，家长能做的，也就是一个月来两个周末，陪她吃几顿饭，收拾收拾屋子，念叨念叨。她在家长面前装两个周末还是很容易的。这两个周末之外剩下的27天，她的状态和面对家长的时候完全两样。
我们带过的另外一个学生，学习习惯极为优秀，在北京*名的初中可以拿年级*，到了美国的好高中，依然是以年级*的成绩毕业。他的母亲是一位极成功的事 业女性，麾下多个集团，横跨多个产业。她在孩子高一的时候毅然放下所有的事情，到美国去做一个陪读母亲。她是这么跟我说的“儿子到了美国以后，半年左右， 会问我这样的问题，妈妈，咱们家这么有钱了，我以后干什么都够了，我还为什么要这么努力？我现在做的这些，有什么意义？她说，我不能让我儿子在这条路上走 岔了，必须去陪着他.
青少年阶段的特点，本来就是不稳定，容易过度乐观，也容易过度悲观，对现实认知不足，对自己高估，敏感，容易受挫折。对青春期的孩子来说，每一天都可能是一 个不同的世界，他未必会打开让你看，未必会愿意跟你解释，但当他的世界天翻地覆的时候，父母在身边，给他们的安全感是不可替代的。再成熟稳重的少年，也毕 竟还是个少年。价值观的形成，目标的不断修订，自我驱动力的维护，都需要家长的帮助。
最后啰嗦一段，任何问题都不适合一竿子打死，住校的学生，有学习习惯好的，也有学习习惯不好的；不住校的学生，也有选择考试作弊的和坚持自己考出分数的。城 市太大，教育资源分配极不平衡，每一个让孩子住校的家长，都有无奈的地方。每一个选择都有好处，也有代价。最后的问题就是，你是选择这个代价由自己来付， 还是由孩子来承担。
