与绘本的亲子阅读不同，音频、视频资源在使用时，不太建议父母过多介入。除了特定时期、特定目的的音频、视频学习（譬如练习拼读），都应听从孩子的喜好。性格外向、喜欢跟读的孩子，父母不用要求也会很自然地跟读；不爱跟读的孩子，也不必勉强，不跟读、不复述、不打扰，以加深孩子对剧情的理解。只要持续加大优质音频、视频的输入，跨过静默期，终将迎来轰轰烈烈的输出。

我们阿斯顿采用的英语专业教材一部分由阿斯顿教育研发部门及其特聘的*英语专家为中国学员*，这部分教材结合了现代ESL英语教育的精华理论和对英语学习者的深入了解，并把实用性和趣味性完美结合。

我们阿斯顿英语的中外籍教师均持有国际认证的TEFL证书。除此之外,更要通过录取比例为100:15的层层选拔流程，经过多方考核，才能成为一名阿斯顿英语教师。阿斯顿英语率先采用中外教联合授课模式，课堂采用“阿斯顿互动教学模式”结合“IPA训练法”，以先进的授课方式塑造浸泡式语言环境，引导学习兴趣，回归快乐学习的本质。

我们阿斯顿英语采用的英语专业教材一部分由阿斯顿教育研发部门及其特聘的*英语专家为中国学员*，这部分教材结合了现代ESL英语教育的精华理论和对英语学习者的深入了解，并把实用性和趣味性完美结合，另一部分则汇聚原版经典教材，精耕细作，*了学员在阿斯顿学习英语的连贯性和全面性。

孩子阅读有阶段性，不只看绘本，听音频也是如此。阅读量下降明显，通常妈妈要反思一下提供的资源，是不是资源太难使孩子产生了畏难情绪如果不存在以上问题，那就是周期性的阅读低潮，不妨给孩子一点时间，自由放松一下心情。高质量地读一两本书远胜过低质量读五六本。

很感谢你对阿斯顿英语的支持，绘本阅读不以背诵为目的，孩子理解了故事情节、知晓了当这种情境再现时可使用的语言就可以了，当然，有些性格外向的孩子或处于模仿敏感期的孩子，会主动跟读、模仿和背诵，享受“我能读”“我能说”的成就感，譬如想想，*的句子喜欢说出来，*的儿歌喜欢唱出来，这就另当别论了。

非常感谢你对我们阿斯顿英语的支持与信任，正常来说，只要是情节难度符合孩子认知的绘本，翻译三遍之后再听音频不存在情节理解上的困难，如果孩子仍要求翻译，说明孩子还比较排斥纯英语，这种情况下，可以试着减少翻译的量，比如挑关键词翻译、难句翻译或个别生词翻译，随着阅读次数的增加，慢慢过渡到不翻译。为了进一步强化孩子大脑中具体情境与英语之间的对应关系，除了加大阅读的重复量之外，还应借助音频磨耳朵来进一步强化。

0—6岁孩童为吸收性心智他们可以毫不费力地从周围的环境里吸收大量的信息，因此，输入的语言质量至关重要，输入什么样的语言、语言质量的高低，直接影响孩子的语言能力。当然，如果父母不具备带孩子阅读的能力或者无法腾出足够时间开展亲子共读，就只能退而求其次从分级读物入手，慢慢再转入桥梁书和绘本的阅读

母语的重要性毋庸置疑，对中国孩子来说，中文的主导地位不可动摇。鼓励、提倡尽早接触英语，并非要以英语取代母语，而是希望孩子们能够感受到不同语言的美感，在享受故事、享受阅读的过程中，逐渐掌握两种语言，由此站在更高的台阶上，通过多样化的语言看到更为广阔的世界。在启蒙初期，父母主导选择时，可以按照中英各半的比例调配资源，形成学习习惯后，孩子的自行做主阶段，不求每天的学习量都要严格对等，只要中长期保持均衡即可。

英语启蒙，听力是基础，是培养孩子英语综合能力的关键，这就好比盖房子打地基，地基不打好，房子就造不好，足见听力输入的重要性。听力输入（俗称磨耳朵），一方面来源于儿歌、绘本、动画等各类音频的反复播放；转成音频给孩子听，补上“听”这一课，同时，选择感兴趣的绘本亲子共读，随着时间的推移，孩子的阅读能力逐步提升，慢慢过渡到自主阅读。